ДОСВІД ВИХОВАННЯ СМИСЛОЖИТТЄВИХ ЦІННОСТЕЙ В УЧНІВ ОСНОВНОЇ І СТАРШОЇ ШКОЛИ В США
Journal Title: Український педагогічний журнал - Year 2017, Vol 3, Issue 3
Abstract
★У статті вперше представлено досвід виховання смисложиттєвих цінностей в учнів основної та старшої школи у Сполучених Штатах Америки. Нині теоретико-методичні засади виховання смисложиттєвих цінностей в учнів основної і старшої школи в Україні залишаються малодослідженою проблемою, тоді як в Америці вони досить добре розроблені. Основна увага приділяється аналізу педагогічного досвіду США на засадах гуманістичної етики на противагу автократичним та технократичним концепціям (J. Krishnamurti), у контексті морального виховання та Character education (H. Brimi, T. Dowd, M. Josephson, V. Peter, G. Fouts), глобального розуміння смислу життя і проблем сучасних тінейджерів (R. Paloutzian і C. Park), етичного виховання та формування у дітей етичної обізнаності, етичного та критичного мислення (R. DeHaan, L. Elder, K. Narayan, R. Paul, R. Sternberg), відхилень та деформацій у смисложиттєвій сфері (J. Kristo, T. Lickona). Більшість чинних програм з виховання смисложиттєвих цінностей школярів у США («Life promotion», «Togethertolive», «Laws of Life essay program», «Ethics inactionsaward», «Youth Ethicsin Service (YES)», «Reasoning with Ethics» , «Life Planning Education») ґрунтуються на положеннях Аспенської Декларації та «Model Standards for Academic, Social, Emotional and Character Development» та спрямовані на розвиток смисложиттєвої сфери школярів, здатність ставити перед собою високу мету та досягати її моральними засобами, долати труднощі, усвідомлювати смисл життя. Досвід США засвідчує серйозне ставлення до зазначеної проблеми з боку держави і громадських організацій зі створення умов для дітей підліткового та юнацького віку з метою допомоги у розумінні себе, сутнісних сил, смислу життя через участь у різних програмах та формування необхідних життєвих компетенцій і навичок осмислення власного життя, позитивної мотивації до самоздійснення, розуміння своїх моральних потреб, прийняття зважених рішень та вибору засобів для реалізації свого покликання, життєвої програми. Участь дітей у здоровʼязберігаючих, соціальних, виховних (моральних, етичних, корекційних), професійно спрямованих програмах передбачає активну позицію педагога, повагу до внутрішнього світу вихованців. Програми охоплюють дітей різних вікових груп, з різним ставленням до життя та різними проблемами смисложиттєвої сфери. Основний акцент робиться на критичному мисленні, узгодженості своїх здібностей, задатків і потреб, здатності протистояти тиску, долати труднощі та залишатися собою за будь-яких обставин. Багаторічний досвід США з впровадження навчальних і виховних програм дає змогу формувати не лише знання й уявлення у школярів основної та старшої школи про смисл життя і смисложиттєві цінності, а й необхідні компетентності, уміння і навички, які стануть у нагоді в дорослому житті. Зазначені програми є перспективними в Україні за умови їх модифікації та адаптації до українських реалій. ★ The article presents for the first time the experience of raising meaning of life values in secondary and high school students in the United States of America. Today, the theoretical and methodological principles of raising the meaning of life values in secondary and high school students in Ukraine remain a poorly-studied problem, while in America they are well developed. The main attention is paid to the analysis of the US pedagogical experience on the basis of humanistic ethics, in contrast to autocratic and technocratic concepts (J. Krishnamurti), in the context of moral education and character education (H. Brimi T. Dowd, M. Josephson, V. Peter, Fouts), global understanding of the meaning of life and the problems of modern teenagers (R. Paloutzian and C. Park), ethical education and raising children in ethical awareness, ethical and critical thinking (R. DeHaan, L. Elder, K. Narayan, R. Paul, R. Sternberg ), deviations and deformations in the sphere of life (J. Kristo, T. Lickona). Most of the current programs to raise the meaning of life in the United States are: Life promotion, “Togethertolive”, “Laws of Life essay program”, “Ethics inactionsaward”, “YouthEthicsinService (YES)”, “ReasoningwithEthics”, “Life Planning Education” based on the provisions of the Aspen Declaration and Model Standards for Academic, Social, Emotional and Character Development and aimed at the development of the student’s sphere of life, the ability to set a high goal and achieve it with moral means, overcome difficulties, and realize the meaning of life. The US experience shows a serious attitude towards this problem by the state and civic organizations to create conditions for teenage and youth children, in order to help them understand themselves, the essential forces, the meaning of life through participation in different programs, and the formation of the necessary vital competencies and skills to understand their own life, positive motivation for self-realization, understanding of their moral needs, making informed decisions and choosing means to fulfill their vocation of life program. Participation of children in health-saving, social, educational (moral, ethical, corrective) professionally directed programs involves the active role of the teacher and respect for the inner world of the pupils. The programs cover children of different age groups, different attitudes towards life and various problems in the life-long dimension. The main emphasis is on critical thinking, the coherence of their abilities, desires and needs, the ability to withstand pressure, overcome difficulties and remain in any circumstances. Many years of experience in the United States in introducing educational programs can form not only knowledge and notion of pupils in secondary and high school about the meaning of life, but also the necessary competences, skills that will be useful in adult life. These programs are promising in Ukraine, subject to their modification and adaptation to Ukrainian realities. ★ В статье впервые представлен опыт воспитания смысложизненных ценностей у учащихся основной и старшей школы в Соединенных Штатах Америки. На сегодняшний день теоретико-методические основы воспитания смысложизненных ценностей у учащихся основной и старшей школы в Украине остаются малоисследованной проблемой, тогда как в Америке они достаточно хорошо разработаны. Основное внимание уделяется анализу педагогического опыта США на основе гуманистической этики в противовес автократичным и технократическим концепциям (J. Krishnamurti), в контексте нравственного воспитания и Character education (H. Brimi T. Dowd, M. Josephson, V. Peter, G. Fouts), глобального понимания смысла жизни и проблем современных тинейджеров (R. Paloutzian и C. Park), нравственного воспитания и формирования у детей этической осведомленности, этического и критического мышления (R. DeHaan, L. Elder, K. Narayan, R. Paul, R. Sternberg), отклонений и деформаций в смысложизненной сфере (J. Kristo, T. Lickona). Большинство действующих программ по воспитанию смысложизненных ценностей школьников в США («Life promotion», «Together to live», «Laws of Life essay program», «Ethics in actions award», «Youth Ethics in Service (YES)», «Reasoning with Ethics») основываются на положениях Аспенской Декларации и «Model Standards for Academic, Social, Emotional and Character Development» и направлены на развитие смысложизненной сферы школьников, способность ставить перед собой высокую цель и достигать ее нравственными средствами, преодолевать трудности, осознавать смысл жизни. Опыт США показывает серьезное отношение к данной проблеме со стороны государства и общественных организаций по созданию условий для детей подросткового и юношеского возраста, с целью помощи в понимании себя, сущностных сил, смысла жизни через участие в различных программах и формирования необходимых жизненных компетенций и навыков осмысления собственной жизни, положительной мотивации к самореализации, понимания своих нравственных потребностей, принятия взвешенных решений и выбора средств для реализации своего призвания жизненной программы. Участие детей в здоровьесберегающих, социальных, воспитательных (нравственных, этических, коррекционных) профессионально направленных программах предусматривает активную позицию педагога, уважение к внутреннему миру воспитанников. Программы охватывают детей разных возрастных групп, с разным отношением к жизни и разными проблемами в смысложизненной сфере. Основной акцент делается на критическом мышлении, согласованности своих способностей, задатков и потребностей, способности противостоять давлению, преодолевать трудности и оставаться собой при любых обстоятельствах. Многолетний опыт США по внедрению учебных и воспитательных программ позволяет формировать не только знания и представления у школьников основной и старшей школы о смысле жизни и смысложизненных ценностях, но и необходимые компетентности, умения и навыки, которые пригодятся во взрослой жизни. Указанные программы являются перспективными в Украине при условии их модификации и адаптации к украинским реалиям.★
Authors and Affiliations
Катерина Олександрівна Журба
Keywords
Related Articles
- EP ID EP305566
- DOI -
- Views 189
- Downloads 0
КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ ЗОВНІШНЬОЇ СТРУКТУРИ ЗМІСТУ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
★ Запропоновано зовнішню структуру змісту навчання в профільній школі, охарактеризовано її компоненти, розкрито загальні підходи до конструювання профілю навчання. ★ Предложена внешняя структура содержания обучения в про...
РЕЗУЛЬТАТИ ВИМІРЮВАННЯ БАЗОВОГО ВМІННЯ УЧНІВ ПРАЦЮВАТИ З МОДЕЛЯМИ РІЗНИХ ТИПІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ
★ У статті обговорюються результати вимірювання базового вміння учнів працювати з моделями різних типів. З цією метою було створено компетенісно орієнтований тест для учнів, орієнтований на вимоги міжнародного оцінювання...
МЕРЕЖЕВА ВЗАЄМОДІЯ ЯК ОСНОВА ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ В ОСВІТНЬОМУ ОКРУЗІ СІЛЬСЬКОЇ МІСЦЕВОСТІ
★У статті розкрито сутність теорії мережевої взаємодії як інновації, що трансформується у педагогічну практику закладів освіти. Здійснено аналіз наукових досліджень у контексті зазначеної проблеми, розкрито тенденції роз...
МІЖПРЕДМЕТНІ ЗВ’ЯЗКИ ЯК РЕСУРС РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
Обґрунтовано сутність поняття міжпредметні зв’язки, їх функції у навчальному процесі сучасної початкової школи; охарактеризовано концептуальні засади розроблення та застосування міжпредметних зв’язків на уроках літератур...
КОМПЛЕКСНИЙ ПІДХІД ДО ПРОГНОЗУВАННЯ РОЗВИТКУ ПОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
★У статті висвітлено роль прогнозування на сучасному етапі реформування освіти України; обґрунтовано застосування комплексного підходу до прогнозування розвитку повної загальної середньої освіти, зокрема до визначення й...