Структура квазіпрофесійного досвіду
Journal Title: International Journal of Education and Science - Year 2019, Vol 2, Issue 2
Abstract
Вступ: Мета сучасної професійної підготовки майбутніх фахівців у мистецьких закладах вищої освіти передбачає особливі підходи до організації освітнього процесу. Практична реалізація їх пов’язана з гуманітаризацією змісту освіти, пошуком нових форм, методів навчання студентів, які повинні забезпечувати формування високого рівня професійної, теоретичної та практичної підготовки майбутніх фахівців. Однією з таких форм організації навчальної діяльності у мистецьких ВНЗ є квазіпрофесійна діяльність, тобто моделювання умов педагогічної праці. Квазіпрофесійна діяльність сприяє накопиченню професійного та формування квазіпрофесійного досвіду студентів вишу. Результати: Теоретичний аналіз структури досвіду дає змогу у досліджуваному квазіпрофесійному досвіді виділити такі структурні компоненти: професійно-рефлексивний, діяльнісно-творчий, ціннісно-мотиваційний та емоційно-інтерпретаційний. Так, підготовка висококваліфікованих фахівців-музикантів передбачає становлення справжнього професіонала через активізацію студенів до самоосвіти, самовдосконалення, мобілізації особистісно-творчого потенціалу. Це обумовило виокремлення нами у структурі квазіпрофесійного досвіду професійно-рефлексивного компонента. На нашу думку, рефлексія та професійне самовдосконалення – засоби формування квазіпрофесійного досвіду майбутніх педагогів-музикантів, які сприяють розвитку професійно-педагогічних, музично-творчих здібностей та особистісних якостей, що необхідні у професійній діяльності вчителя музики. Формування професійно-рефлексивного компоненту квазіпрофесійного досвіду передбачає вплив на мотиваціно-ціннісну, інтелектуальну та діяльнісну сфери, удосконалення професійної майстерності та професійного “Я”. Особливого значення у структурі квазіпрофесійного досвіду майбутнього педагога-музиканта, на наш погляд, набуває діяльнісно-творчий компонент. Аналіз діяльнісно-творчого компоненту ми здійснювали в руслі діяльнісного підходу, а саме таких видів діяльності, як освітня, практична, комунікативно-творча, квазіпрофесійна, науково-дослідна, інноваційна, що спрямовані на творчу самореалізацію студента. Взаємодія діяльнісного та творчого компонентів передбачає орієнтацію на здобуття майбутніми фахівцями знань, практичного досвіду музично-творчої та професійно-педагогічної діяльності, а також навичок власного професійного становлення. Наступним у структурі квазіпрофесійного досвіду виокремлюємо ціннісно-мотиваційний компонент, який відіграє важливу роль, оскільки характеризує спрямованість ціннісних орієнтацій, стійкої мотиваційної сфери, забезпечує підвищення ефективності навчання майбутніх педагогів-музикантів, орієнтується на формування в них методичної культури. Тобто ціннісно-мотиваційний компонент квазіпрофесійного досвіду слід розуміти як сукупність особистісних орієнтирів, мотивів, цінностей, що визначають спрямованість професійно-педагогічної діяльності майбутнього педагога-музиканта, характеризуються високою значимістю методичної діяльності, усвідомленням її необхідності, потребою у професійній самореалізації і позитивним відношенням до майбутньої професії. Наступним компонентом у структурі квазіпрофесійного досвіду вважаємо доречно виділити емоційно-інтерпретаційний компонент. Основними складовими емоційно-інтерпретаційного компоненту є емоційно-особистісний стиль, музична інтерпретація, артистизм, імідж вчителя музичного мистецтва. В процесі формування квазіпрофесійного досвіду збагачується емоційний тезаурус, відбувається емоційноморальне становлення особистості майбутніх педагогів-музикантів. Висновки: Таким чином, поетапне формування вищезазначених структурних компонентів квазіпрофесійного досвіду майбутніх педагогів-музикантів забезпечить поєднання фундаментальних знань, мотиваційної сфери, високоморальних якостей, а також сприятиме ефективності професійної підготовки, в якому майбутні фахівці-музиканти виступають суб’єктом саморозвитку, самовиховання та самоосвіти в освітньо-мистецькій сфері.
Authors and Affiliations
Інна Сергіївна Синевич
Keywords
Related Articles
- EP ID EP601366
- DOI 10.26697/ijes.2019.2.22
- Views 153
- Downloads 0
Psychological Support for University Lecturers’ Professional Self-Fulfilment
Background: The theses presents the results revealing with performed regression analysis of the determinants of university lecturers’ professional self-fulfilment; the main directions, means and forms of self-fulfilment...
Екстралінгвістичні засоби міжкультурної комунікації на заняттях з української мови як іноземної
Вступ: Розширення поля міжкультурної взаємодії в царині сучасної освітньої системи є основним імпульсом досліджень обраної проблематики. У статті досліджується система індикаторів невербального спілкування, спрямована на...
Archetypes as a Factor of Personality’s Professionalization
Background: Nowadays, it is crucial to be a specialist in the professional environment of the personality. However, as Panok notes several issues are connected with the professionalization of psychologists, namely: profe...
New Technologies. Ukraine. Culture
Background: Ukraine is a fast-growing country. Ukraine has traditionally been regarded as a country with a powerful scientific potential, with scientific schools recognized throughout the world and with an advanced syste...
The Results of the Experimental Study on the Training of Future Specialists in the Social Sphere for the Prevention of Maladjustment of Pupils
Background: Qualitative solution of the problem of professional training of future specialists in the social sphere to prevent maladjustment of pupils can significantly increase the readiness of social pedagogues and soc...