ЕВОЛЮЦІЯ МЕТОДИЧНИХ ПІДХОДІВ ДО РОБОТИ З ХРОНОЛОГІЄЮ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ
Journal Title: Український педагогічний журнал - Year 2017, Vol 4, Issue 4
Abstract
★У статті висвітлено підходи до розвитку хронологічних умінь у методиці навчання історії. Охарактеризовано проблематику вивчення хронології в контексті компетентнісно зорієнтованого навчання. Визначено структуру хронологічного складника предметної історичної компетентності та висловлено припущення щодо змістового наповнення когнітивного, операційно-діяльнісного та аксіологічного компонентів хронологічного складника предметної історичної компетентності. Здійснено спробу вибудувати вимоги до формування хронологічного складника предметної компетентності на основі аналізу оновлених програм та напрацювань сучасної методики навчання історії.★Освещены подходы к развитию хронологических умений в методике обучения истории. Охарактеризована проблематика изучения хронологии в контексте компетентностно ориентированного обучения. Определена структура хронологической составляющей предметной исторической компетентности. Выделены хронологическая, пространственная, информационная, логическая, аксиологическая составляющие предметной исторической компетентности. Высказаны предположения относительно содержательного наполнения когнитивного, операционно-деятельностного и аксиологического компонентов хронологической составляющей предметной исторической компетентности. Осуществлена попытка выстроить требования к формированию хронологической составляющей предметной компетентности на основе анализа обновленных программ для основной школы и наработок современной методики обучения истории.★ Approaches to the development of chronological skills in the methods of teaching history are highlighted. A knowledge approach to the study of chronology in the course of history in the Soviet school was transformed into activity: the students were trained to transform the acquired knowledge into skills. The transition to a competence approach in the teaching of history actualized the need for a clear structuring of the subject competence. We propose to distinguish five constituent elements in its structure: chronological, spatial, informational, logical, axiological. Each of these five constituent elements, in their turn, is divided into three components: cognitive, operational-activity and axiological. From the formation of chronological knowledge and skills, the methodology of teaching history has shifted to the development of a chronological component of the subject competence. We tried to build the requirements for the formation of a chronological component of the subject competence based on the analysis of the updated programs for the secondary school and the development of modern methods of teaching history. The analysis of updated curricula in 2017 and methodological recommendations to them revealed that they direct teachers only to the formation of subject skills. They don’t deal with the subject competence. We have proposed a meaningful content of the cognitive, operational-activity and axiological constituent elements of the chronological component of the subject competence. It is stated that the formation of the cognitive and operational-activity constituent elements of the chronological component of the students’ subject competence should take into account the need for a meaningful complication and deepening with each year of training within the history courses. The proposed approach can be used by methodologists, teachers and curriculum developers. The content of the axiological constituent element in the context of the study of chronology requires a separate study.★
Authors and Affiliations
Ігор Смагін
Keywords
Related Articles
- EP ID EP306046
- DOI -
- Views 151
- Downloads 0
ДЕЯКІ АСПЕКТИ РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ГЕОГРАФІЇ УКРАЇНИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ
★ У статті висвітлено закономірності між особливостями реалізації компетентнісного підходу та структуруванням географічних курсів в основній школі на понятійній основі, а також деякі особливості розкриття геополітичних п...
АНАЛІЗ СТАНУ ДОСЛІДЖЕНОСТІ НАУКОВОЇ ПРОБЛЕМИ У ГАЛУЗІ ПОРІВНЯЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
★ Статтю присвячено обґрунтуванню підходів до проведення аналізу стану дослідженості наукової проблеми у галузі порівняльної педагогіки. Для реалізації мети статті проведено аналіз змісту дисертаційних робіт та методолог...
ПОРІВНЯЛЬНА ПЕДАГОГІКА ТА МІЖНАРОДНА ОСВІТА: МИНУЛЕ, СЬОГОДЕННЯ, МАЙБУТНІЙ РОЗВИТОК І ЗНАЧЕННЯ ЦІЄЇ ГАЛУЗІ НАУКИ
★ Серед чисельної кількості статей, присвячених проблемі порівняльної педагогіки, у свідомості читача безумовно постає питання про те, а що ж таке порівняльна педагогіка, і яке значення має ця галузь науки. Автор статті...
РОЛЬ МІЖНАРОДНИХ ПРОЕКТІВ У ОЦІНЮВАННІ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ (ДОСВІД ЕСТОНІЇ, ЛАТВІЇ ТА ЛИТВИ)
★ Розглядаються проблеми оцінювання інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів у системі загальної середньої освіти в балтійських країнах – Естонії, Латвії та Литви у порівняльно-педагогічному контексті й ролі м...
ОРГАНІЗАЦІЙНІ МЕХАНІЗМИ УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДАМИ ОСВІТИ: МЕТОДОЛОГІЇ ТА ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ
★У статті розкрито науковий дискурс сучасних методологій організаційного механізму управління у сфері освіти; концепти, сутність та специфіку методологій на основі аналізу наукового доробку учених із різних галузей науко...