Komfort wyboru czy wybór komfortu? O strategiach edukacyjnych w szkole artystycznej (na przykładzie własnych doświadczeń nauczycielskich)

Apply

Komfort wyboru czy wybór komfortu? O strategiach edukacyjnych w szkole artystycznej (na przykładzie własnych doświadczeń nauczycielskich)

Journal Title: Kultura i Wychowanie - Year 2018, Vol 14, Issue 2

Abstract

Jedną z metafor współczesnego świata, jest metafora supermarketu. Tutaj wszystko jest na sprzedaż, w zasięgu ręki, dostępne od świtu do nocy. Zarazem supermarket to synonim sklepu gorszej jakości. Nie kojarzy się najlepiej… Ale supermarket niesie ze sobą także komfort wyboru, która jest – w moim przekonaniu – wartością samą w sobie. I choć dokonywanie wyborów nie zawsze jest łatwe, wymaga namysłu, oceny, rozważenia potencjalnych zysków oraz strat, daje jednak satysfakcję, uczy samodzielności i odpowiedzialności, nie tylko wtedy, gdy przynosi dobre owoce. Supermarket jako przestrzeń wyboru winien być inspiracją dla edukacji. I nie chodzi tu o banalizowanie treści i metod pracy z młodzieżą, by trafić do każdego. Mam na myśli takie konstruowanie przez nauczyciela procesu, by pozwalał uczniowi na faktyczny wybór obszarów czy metod pracy. Owszem, nadal kluczową rolę w tym ujęciu pełni nauczyciel, jednak nie jako przekaźnik gotowej i zamkniętej wiedzy, ale pomysłodawca i animator atrakcyjnych zadań, z których uczeń wybiera te dla niego najbardziej pociągające. I to on – uczeń jest de facto głównym aktorem w tym procesie, dodajmy aktorem partycypującym, aktywnym na wielu obszarach. Aktorem, który wychodzi ze strefy swego komfortu i podejmuje decyzję o uczestnictwie lub wycofaniu się, świadom konsekwencji każdego ze swych wyborów. W istocie nie wszyscy uczniowie wybiorą samodzielność. Niektórzy postawią na komfort sformatowanych i zamkniętych całości wiedzy, podanych „od-do”, które trzeba przyswoić i odtworzyć w stosownym czasie. W taki supermarketowy paradygmat wpisują się przedsięwzięcia, które opracowałam i wdrożyłam w Liceum Plastycznym w Poznaniu. Są to między innymi warsztaty „Uczeń bierny – uczeń aktywny”, w których uczestnicy pracują z matrycą Eisenhowera i dokonują wyboru „swojej” ćwiartki. To też opracowana i wdrożona przeze mnie innowacja pedagogiczna „Osobowość przedmiotu”, czyli 8 spotkań pozalekcyjnych do wyboru, których nigdy nie musiałam odwoływać z powodu braku uczestników, a także działanie, w ramach którego przy pomocy innych nauczycieli urzeczywistnił się mój projekt „Barokowy supermarket” wieńczący kolejną innowację pedagogiczną „Gra o sztukę” poświęconą epoce baroku.

Authors and Affiliations

Karolina Prymas-Jóźwiak

Keywords

EP ID EP502338
DOI 10.25312/2083-2923.14/2018_139-153
Views 107
Downloads 0