Відповідальність в комплексі ціннісних орієнтацій майбутнього педагога
Journal Title: International Journal of Education and Science - Year 2019, Vol 2, Issue 2
Abstract
Вступ: Педагог є центральною фігурою освітнього процесу: впливає на поведінку дитини, її ставлення до себе та оточуючих, на формування ціннісних орієнтацій дитини, її морально-етичних поглядів та переконань. Якісний результат цих впливів залежать від комплексу сформованих у нього ціннісних орієнтацій, особистісних та професійних характеристик педагога. Саме відповідальність є тією важливою складовою особистісної зрілості, формування якої залежить від рівня сформованості у людини основних базових цінностей. Метою дослідження було визначення рівня сформованості та прояву відповідальності у майбутніх педагогів на основі вивчення системи ціннісних орієнтацій. Результати: На першому етапі дослідження було використано методику Рокич “Ціннісні орієнтації”. Обробка даних показала, що 32% від загального числа опитаних студентів з інструментальних цінностей визначили цінність “відповідальність” як найбільш вагому, помістивши її на перше місце, для 45% ця цінність посіла позицію у проміжку від 2 до 5 місця. Другий етап нашого дослідження проходив наприкінці ІІ-го семестру на базі попередніх академічних груп з використанням опитувальника “Цінності в дії” Селігмана, Петерсона і Парка. З широкого спектру виявлених особистісних властивостей ми виділили блок цінностей, які, за нашим припущенням, є основними компонентами відповідальності. До цього блоку увійшли наступні цінності: “сміливість”, “гуманність”, “справедливість” та “поміркованість”. Результати показали, що 29.28% від загального числа опитаних студентів мають “дуже високий” показник розвитку відповідальності; 37.62% – “високий”, 20.06% – “нормальний”. Студенти з “низьким” та “дуже низьким” показниками складають 13.06%. Результати опитування дають можливість зробити висновок, що першокурсники мають чітко сформовану уяву про те, якою має бути зріла, відповідальна особистість, якими вони себе бачать. Насторожує досить високий процент студентів з “низьким” та “дуже низьким” показниками розвитку цінності “поміркованість” – 17.25% та 14.75%. Цінність “поміркованість” ввібрала в себе такі властивості, як: здатність вибачати вчинки інших, яка зумовлена співчуттям до оточуючих; обачливість; скромність та саморегуляцію. Дуже високий процент з низьким рівнем розвиненості “саморегуляція” – 25,4% і це при тому, що саморегуляція є важливим аспектом у професійній діяльності педагога, яка пов’язана з інтенсивним спілкуванням, як з дітьми, так і з батьками, що вимагає від педагога емоційно-вольової регуляції. Тому, є сенс говорити про гостру потребу проведення спеціальної психологічної підготовки майбутніх педагогів, в процесі якої студенти матимуть можливість отримати знання про зміст, причини виникнення кризових ситуацій педагогічної взаємодії, опанувати методи діагностики, засоби саморегуляції. Було виявлено наступну закономірність: досить знижений рівень властивості “саморегуляція” виявився у опитуваних з високим рівнем розвиненості такої властивостей, як “креативність”. Отримані результати дають підстави вважати, що при високому рівні розвиненості “відповідальності” виникає ризик певних психоемоційних порушень, а у деяких випадках виникнення дистресу. Робота педагога пов’язана з постійним емоційним навантаженням нервової системи і його реакція на виникнення певної ситуації залежить від особистісних характеристик, соціального статусу, рольової поведінки, віку, вихованості та життєвого досвіду. Висновки: В процесі дослідження був визначений рівень сформованості професійно значущих цінностей та відповідних їм властивостей у майбутніх педагогів, який характеризує особистісну зрілість та рівень готовності до процесу фасилітації, що показав наявну відсутність мотиваційної готовності майбутніх педагогів до подальшої професійної діяльності, що має виражатись в усвідомленому розумінні відповідальності, яку бере на себе педагог, в поєднанні з формуванням професійно значущих якостей та цінностей. Ціннісно-орієнтоване навчання педагогічних вишів має допомагати майбутнім педагогам в пошуках своїх надійних життєвих орієнтирів.
Authors and Affiliations
Олена Іванівна Федорчук
Keywords
Related Articles
- EP ID EP601389
- DOI 10.26697/ijes.2019.2.28
- Views 140
- Downloads 0
Message from Editor-in-Chief
International Journal of Education and Science (IJES), Vol. 2, No. 2 (2019) presents Abstracts of V International Scientific and Practical Conference “Psychological and Pedagogical Problems of Modern Specialist Formation...
Маркетингове забезпечення діяльності переробних підприємств АПК
Вступ: У сучасних умовах успішне здійснення стратегічних завдань розвитку агропромислового комплексу в контексті трансформації європейської інтеграції неможливе без врахування механізмів підвищення конкурентоспроможності...
Archetypes as a Factor of Personality’s Professionalization
Background: Nowadays, it is crucial to be a specialist in the professional environment of the personality. However, as Panok notes several issues are connected with the professionalization of psychologists, namely: profe...
Виховний потенціал діалогічного навчання
Вступ: У контексті проблем освітніх трансформацій, що є предметом дискусій відповідних фахівців по всьому світові, актуалізовано питання освітніх практик як засобу досягнення місії інституту освіти. Метою презентованого...
Самостійна робота студентів як спосіб адаптації в сучасному світі при професійній діяльності
Вступ: Поступовий перехід української системи освіти до європейської та світової вимагає нових методів для підготовки кваліфікованих фахівців. Першочерговим щаблем є збільшення навчального, організуючого процесу, а також...