Використання сервісів Web 2.0 і кооперативних проектів у навчанні німецької мови
Journal Title: Іноземні мови - Year 2019, Vol 97, Issue 1
Abstract
У статті описано сервіси Web 2.0, висвітлено особливості їх використання на заняттях з німецької мови. Термін «Web 2.0» вживається для позначення інтерактивних і колаборативних ресурсів мережі інтернет, за допомогою яких користувач не лише пасивно споживає зміст ресурсу, а й виступає безпосереднім постачальником і користувачем інформації. Зокрема, проаналізовано особливості функціонування таких сервісів Web 2.0, як Etherpad, Padlet, Mindmap, Wordle, Podcast, Webquest, Voicethread. Виокремлено найважливіші ознаки цих сервісів: доступність, легкість використання, можливість комунікації та співпраці, у тому числі віддаленої, залучення «колективного розуму», можливість створення і зберігання інформації, візуалізації навчального змісту, створення умов для самоосвіти і саморозвитку учнів і студентів. У статті доводиться, що цілеспрямоване використання ресурсів Web 2.0 цілком відповідає сучасним принципам нейродидактики в аспекті ефективності освітнього процесу, а саме: сприяє підвищенню мотивації та інтенсифікації вивчення іноземної мови; надає заняттю інноваційних характеристик, комунікативно-діяльнісного спрямування, а також креативності, пізнавального та ігрового характеру; оптимізує роботу викладача, сприяє результативній самостійній і груповій роботі учнів і студентів; відповідає принципам «багатоканального навчання»; сприяє усуненню мовних та психологічних бар’єрів; супроводжується позитивними емоціями і показниками навчального успіху, що є передумовами мотивації та ефективної комунікації на заняттях з іноземної мови. Використання ресурсів Web 2.0 також відповідає принципу «learning by doing» («навчання через практичну діяльність»), відповідно до якого наш головний мозок функціонує у такий спосіб, що ми найкраще сприймаємо та запам’ятовуємо той інформаційний матеріал, який самі опрацьовуємо або виробляємо. У статті також розглянуто кооперативні навчальні проекти як засіб підвищення мотивації вивчення іноземної мови. До безперечних переваг таких проектів належать автентична комунікація іноземною мовою, налагодження зв’язків з носіями мовами тих, хто вивчає мову, міжкультурний обмін, цікава та актуальна для молоді тематика, індивідуальне планування часу для виконання завдань. The article discusses and analyses several Web 2.0 tools, and identifies important features of using them in German language teaching. The term Web 2.0 stands for a number of interactive and collaborative Internet resources, using which the user not only consumes passively the content of certain resource, but also acts as a direct provider of information. In particular, the peculiarities of functioning such Web 2.0 resources as Etherpad, Padlet, Mindmap, Wordle, Podcast, Webquest and Voicethread, are considered. The main qualities of these services are identified. They are accessibility, ease of use, the possibility of communication and cooperation, including distance learning, the use of “collective mind”, the possibility of creating and preserving information, visualising the educational content, creating conditions for selfeducation and self-development of students. The author points out that the rational use of Web 2.0 resources in foreign language classrooms fully corresponds to modern principles of neurodidactics in the educational process. In particular, the use of Web 2.0 contributes to increasing motivation and intensification of learning a foreign language, gives innovative characteristics, communicativeness, creativity, cognitive and gaming character, effectively supports teacher’s work, promotes autonomous and group work, corresponds to the principles of “multi-channel training”, helps to eliminate language and psychological barriers, is accompanied by positive emotions and indicators of academic success, which are prerequisites for motivation and effective communication in a foreign language classroom. The use of Web 2.0 tools also corresponds to the principle of „learning by doing” according to which the human brain functions in such a way that men most effectively perceive and remember the information that they process or develop. The article also dwells on cooperative educational projects as a means of increasing motivation for foreign language learning. The unconditional advantages of such projects include authentic foreign language communication, establishing links with native speakers, as well as with those who study foreign languages, intercultural exchange, interesting and relevant topics for young people, individual scheduling of time for assignments.
Authors and Affiliations
Л. О. Федоренко
Keywords
Related Articles
- EP ID EP467543
- DOI 10.32589/1817-8510.2019.1.157801
- Views 151
- Downloads 0
Мотивація як необхідна складова опанування дисципліни "Англійська мова (за професійним спрямуванням)"
У статті проаналізовано сучасний стан і розвиток досліджень вітчизняних та зарубіжних вчених з метою конкретизації понять мотивація та мотив. Визначено основні групи мотивів, що є основою навчальної діяльності студентів:...
Психолого-педагогічні чинники формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в діалогічному мовленні майбутніх офіцерів
У статті описано психолого-педагогічні чинники формування професійно орієнтованої англомовної компетентності в діалогічному мовленні майбутніх офіцерів. Зазначено, що урахування психологічних особливостей курсантів треть...
Психолого-дидактичні та методичні засади підготовки студентів мовного педагогічного ВНЗ до аналізу підручника іноземної мови
У статті представлені концептуальні засади підготовки студентів мовного педагогічного ВНЗ до аналізу підручника/навчально-методичного комплексу з іноземної мови (на матеріалі англійської мови) для початкової та основної...
Проектна технологія навчання іноземних мов і культур студентів мовних вищих навчальних закладів
Презентацію присвячено проблемі застосування проектної технології у навчанні іноземних мов і культур студентів мовних вищих навчальних закладів. Розглянуто загальну характеристику проектної технології та типологію навчал...
СИСТЕМА ВПРАВ І ЗАВДАНЬ ЯК КАТЕГОРІЯ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПЕРЕКЛАДУ
Запропоновано підхід до розробки загальної моделі системи вправ і завдань для навчання перекладу, типологія яких ґрунтується на їх розмежуванні залежно від мети вправляння: оволодіння діями й операціями, що необхідні для...